玩耍对孩子来说就像父母亲情和维生素 D 一样重要。孩子们不仅想玩耍，他们还需要通过玩耍来更好地了解世界。这种需求驱使父母去运动实践和课后活动寻找合适的游戏场所，并去玩具店寻找合适的工具。人类本能地理解玩耍的需要并迎合它。但是问某人，任何人，什么是游戏，他们不太可能定义它。向儿童发展专家询问临床定义，他们可能会背诵一些令人不安的宽泛而沉重的东西。
一个常见的交换可能是这样的：
什么是玩?
“玩耍是与生俱来的。”
但它是什么?
“这是生物、心理和社会发展的一个方面。”
那么他们为什么要这样做呢?
“孩子们玩游戏是为了理解他们的世界，练习他们所学和观察到的东西，练习新技能，与他人互动以及交流。”
上面最初的广泛答案来自儿童行为专家Stacy Stefaniak Luther，PsyD，一位辅导员和游戏治疗师。它们实际上是很好的答案;他们只需要拆包。Play 违背了一个简单、直接的定义，因为它是可变的和变异的。在承担社会或专业甚至性别包袱之前，婴儿游戏会在一系列模糊的“阶段”转变为幼儿游戏等。而且看起来完全因人而异。
我们肯定知道的一件事——玩耍对童年至关重要。
花在游戏上的时间与情绪稳定性、更好的成绩、更多的睡眠、提高的社交技能、先进的运动功能、提高注意力、减少压力、减少愤怒、增加创造力和单纯的快乐有关。父母应该希望孩子们玩。很多。但在他们开始鼓励游戏行为之前，他们需要了解它们是什么。游戏是什么样子的?它从眼神交流开始——我们是在子宫内几周——然后从那里迅速催化。
和宝宝玩耍
地心引力是我们的第一个玩伴。以这个经典的高脚椅场景为例：一个孩子拿起一个器具或吸管杯，把它扔到地板上。一遍又一遍地，他们把物体递给他们，把它悬在边缘，然后让他们掉下来——同时微笑着，带着明显的迷恋观看。他们不仅让妈妈或爸爸跳起来做出反应，他们还在发出一声巨响，他们正在看着一个物体完全消失。
“如果这种重复投掷感觉像是一场游戏，那是因为它是，”KinderCare 学习中心首席学术官Elanna S. Yalow 博士说。“但它也在探索物理学、因果关系，并测试护理人员的反应能力。它展示了婴儿与生俱来的科学思想。”
虽然高脚椅下降是最早可识别的游戏学习形式之一，但它清楚地表明学习是游戏的一致元素。一旦婴儿开始品尝、感觉、听到和闻到以及看到，他们就会做一些被认为是玩耍的事情。Stefaniak Luther 说，婴儿对自己随机动作的识别是第一个可观察到的玩耍迹象，但舞台甚至在此之前就已经设置好了，那时父母和婴儿在出生后不久就开始了眼神交流和来回互动。
“这些互动为培养游戏技能奠定了基础，”Stefaniak Luther 说。五个月时，游戏如火如荼。婴儿开始用手和嘴学习探索工具的因果关系，例如拨浪鼓和织物书。几乎所有没有哭泣或排便的事情都是生活中这一点的一部分。
婴儿和成人的游戏方式大致相同。在玩纸牌游戏或保龄球时，成年人会探索因果关系，调整实验，并以完美的目标为目标——通过打出正确的纸牌或将球送入恰到好处的旋转球道。成人游戏和婴儿游戏的主要区别在于后果。如果成年人打得不好，他们就会输掉比赛。如果孩子不能玩耍，他们的社交和认知发展就会受到威胁。
游戏是如何发生的
“游戏的自发性不仅仅是一件事，而是一件事，” Michael Alcée 博士说。，纽约塔里敦的临床心理学家。
“自发性”可以描述为对冲动的反应。Alcée 解释说，玩游戏至关重要，因为当我们与富有想象力的右脑联系得更紧密时，游戏就开始了。那时我们更接近奇迹、好奇心和自发性的魔力，也就是 Alcée 所说的“艺术家、科学家和创新者带来的后来更复杂的创造力形式的基石”。
研究过儿童如何确定某事是否有趣的研究人员就“建筑”是否是一种游戏进行了辩论。对于一些专家来说，建造某些东西有一个最终目标，因此并不是毫无目的的，不能被视为游戏。但是，当一个孩子不可避免地使用他们的乐高套装脱离剧本时，就会再次出现广泛共识。
对自发性的需求也定义了促进游戏所需的特定环境。“游戏是一个悖论，”Alcée 说。“孩子们需要有足够的自由来玩耍，但也需要在他们的环境中足够安全，才能参与其中并获得游戏的发展益处。” 换句话说，父母不需要设置舞台，而是让开，让乐趣开始。
虽然这对婴儿或蹒跚学步的孩子来说很自然，但学龄儿童可能很难找到这样的环境。这在很大程度上模仿了蒙台梭利教育方法诞生的原因，“基于自主活动、动手学习和协作游戏”。这条线来自太平洋西北部蒙台梭利学校的关于页面，可能很容易来自游戏研究人员。这个想法大致相同：为游戏设置舞台并让开。
假装和相信
戴着消防员帽子的两岁小孩推着他们的玩具购物车在房子里转来转去，发出“哇哦，哇哦!”的声音。噪音; 孩子(这个孩子的年龄范围很广)，像翅膀一样张开双臂，像飞机、鸟或超级英雄一样飞翔;一群孩子围坐在动作人物周围，编造一个关于他们一天的故事。这些都是假装游戏的例子，通常在 18 到 24 个月之间发展。起初，孩子们开始使用象征性思维——比如使用发刷作为麦克风——到 3 或 4 岁时，他们开始参与精心设计和协作的假装游戏。从那里开始，故事和符号相互建立，世界变得越来越复杂。为了证明，去问一个 10 岁的孩子关于他们个人的超级英雄神话。一定要留出几个小时。
心理学家列夫·维果茨基(Lev Vygotsky)是 20 世纪与让·皮亚杰(Jean Piaget)一起研究游戏的“创始人”，他认为假装游戏是儿童发展、培养创造力和创造性解决问题的主要因素。并非所有研究人员都同意这一点，但一些研究表明假装行为与后来的认知发展和能力(包括语言和阅读技能)之间存在联系。在 2010 年的一项研究中，当辅导与游戏计划相结合时，接受词汇辅导的高危学龄前儿童在词汇测试中表现更好。1977 年的一项研究发现，虽然这听起来违反直觉，但假装游戏实际上帮助孩子们更好地将幻想与现实区分开来。
“在假装游戏中，随着游戏的进行，强化来自与同伴的持续快乐，”Stefaniak Luther 说。“互动本身促进了亲社会技能，因为同伴会想要继续玩，并且如果他们出于任何原因不享受互动，也会退出或提供反馈。远离游戏是一种不言而喻的通知，即互动不是积极的，并提供了在未来互动中学习和适应行为的机会。” 换句话说，当您的孩子宣布他们要带球回家时，这实际上是一个学习机会。
游戏类型
当孩子们玩耍时，他们不只是坐在一起互相讲故事。当他们还是蹒跚学步的孩子时，在某种程度上，玩耍包括想象力、身体素质和物体。
根据明尼苏达儿童博物馆 Rachel E. White 博士的说法，体育游戏是最“濒危”的游戏类型，是研究最少的形式之一。对象游戏是对对象的有趣操作。它可以像扔石头一样简单，也可以像组装 10,000 块乐高哈利波特霍格沃特学校套装一样复杂。这两种游戏形式都是从年轻时开始的。前面提到的一周大婴儿的随机动作可以看作是身体游戏的开始。研究人员一致认为，物体游戏通常在 1 点左右开始(1993 年的一项研究得出结论，1 岁左右的婴儿能够尝试复制喇叭或响板在看到类似物体时发出的声音)。许多人认为它开始得更早。
Yalow 说，当孩子们掌握了开放式材料并可以练习代表性游戏时，创造性游戏就会出现，例如使用香蕉作为电话。开放式材料还允许孩子们发挥想象力并进行象征性思考，并找出一个物体的多种用途，例如一个盒子，前一天是飞机，下一天是火车。
添加社交——游戏拼图的另一个关键部分——你会得到更复杂的东西。蹒跚学步的足球比赛不仅仅是孩子们参与由成人设定的参数的游戏。任何看过他们蹒跚学步的孩子“踢足球”的父母都知道，这项运动正在练习身体协调、情绪的自我调节(即在比赛结束后冷静下来)、集中注意力并确定方向、探索球的物理特性和领域，并与他人互动。当游戏中出现冲突时——这适用于所有社交游戏——孩子们学会谈判，如何为自己辩护，如何处理挫折。换句话说，儿童足球几乎不是父母强加的游戏规则。玩，在孩子们的条件下，找到了一种方式。
博弈论
儿童经常难以以与成人相同的方式进行有组织的运动的原因与童年与生俱来的游戏类型和不是的游戏类型有关。从博弈论的角度来看，足球是一场封闭的比赛。每场比赛都受到线路、时间、规则和有人能获胜的想法的限制。几乎所有运动都以这种方式进行，但封闭式游戏对儿童来说并不常见。
孩子们通常会玩更开放的游戏，这些游戏会随着他们的进行而发生变化。与足球不同，一场虚构的比赛很可能以与开始时不同的结构结束。公主变成了宇航员，护城河变成了月球表面。规则被丢弃和故意曲解。游戏的目标成为每个玩家在或多或少平等的条件下继续游戏。简而言之，游戏不仅是游戏，而且是不断决定游戏可能是什么的游戏。(认为 Calvinball 是这种现象的最佳例子。)
博弈论考虑了集体和个人的决策，这是有原因的。游戏代表了一种特定类型的社交游戏，需要做出此类决策并对其进行实际建模。游戏教会我们如何做决定，开放式游戏和封闭式游戏教会孩子如何在不同的场景中做出不同类型的决定。也就是说，在没有开放式游戏的情况下接触封闭式游戏(在过度安排的孩子时代是一个问题)可能会带来风险。生活更像是一场开放的游戏。
电子游戏为游戏专家提供了一个特定的难题。考虑到它们的世界范围，这些世界可以给人一种开放的印象，但本质上是封闭的，受规则和赢者通吃模型的驱动。如果您以玩游戏为生，这种心态很管用，但对于不玩游戏的人来说，这种心态是一种有缺陷的模式。至少从理性和战略的角度来看，开放式游戏更能教会我们如何融入世界。
Alcée 从另一个心理学角度看待它。“如果它们主要被用作分散注意力并从现实中撤退，那么它们就没有创造力和心理价值，”他说。“但视频游戏在解决问题、深入参与叙事和角色、创造力，甚至在今天，它还具有很大的社交成分方面都有明显的优势。”
玩耍的重要性
在对没有那么多玩耍机会的孩子的研究中发现了关于玩耍重要性的令人信服的证据。迈阿密大学的 Doris Bergen 博士在她的研究《假装游戏在儿童认知发展中的作用》中指出，长期缺乏游戏机会对读写能力、数学和科学技能的发展产生了负面影响。
当有太多未经调解的现实或创伤进入孩子的世界时，他们会暂时关闭，这会阻碍自然的玩耍能力。“自发的探索、好奇心和整合被排除在外，取而代之的是高度警惕，这是一种负担过重的生存本能，不允许孩子足够的自由和放松来玩耍，”Alcée 说。“此外，孩子失去了将文字或符号带入他们的体验的能力，因此它会离线，就好像它真的不存在一样。”
缺乏游戏会产生后果。卑尔根指出，当想象力游戏尤其被搁置时，我们可以预期观点采取、抽象思维、解决问题、语言发展和学术技能都会受到阻碍。最近发表在PLoS One上的一项研究发现，社交游戏不仅可以提高孩子的学习乐趣和教师的教学乐趣，还可以减少欺凌和同伴排斥。儿童的优质游戏在各种认知和社会发展中起着至关重要的作用。
幸运的是，对于那些玩耍受到创伤或外部影响的孩子来说，有一个解决办法：更多的玩耍。尽管他们的能力受到创伤的损害，但玩耍是帮助受创伤的孩子康复的重要工具。“玩耍对于暴露于有毒压力的孩子来说尤其重要，”Yalow 说。“发展执行功能技能可以帮助建立复原力，而游戏可以用来培养这些基本的生活技能。”
对于其他人来说，游戏就像是孩子们的万灵药。波士顿大学医学院儿科副教授、波士顿医学中心综合护理项目主任杰克梅波尔博士说：“游戏可以捕捉和吸引人，刺激突触形成和挑战认知。” “它可以帮助渴望新体验和新关系的小大脑学会关注和专注。欢乐和笑声将整个过程融为一体。”
如果从游戏科学中得出一个结论，那就是，正如 Maypole 所说，“乐趣就是动力”。现在有一个父母的规则。
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